出版人杂志 本文通过分析、梳理“整本书阅读”产品的出版情况，希望能够为儿童语文“整本书阅读”教辅图书出版提供选题思路及营销策略。
文｜陈 佳
2022年发布的《义务教育语文课程标准》针对提升学生的语文核心素养，细化了“整本书阅读”概念。根据课标要求，语文教师须利用统编版小学语文教材设置的《快乐读书吧》栏目，为学生带来“整本书阅读”的课程。一时之间，各大出版社争相出版“快乐读书吧”系列图书，并针对教师推出“整本书阅读”的指导图书。“整本书阅读”产品市场火热，但笔者通过调研发现“整本书阅读”产品存在选题重复、质量参差不齐、销售渠道饱和等问题。本文通过分析、梳理“整本书阅读”产品的出版情况，希望能够为儿童语文“整本书阅读”教辅图书出版提供选题思路及营销策略。
“整本书阅读”概念及产品价值
我国“整本书阅读”概念最早可追溯至1941年，当时，叶圣陶先生提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。其后，在不同时代背景阶段下，“整本书阅读”概念有了长足的发展：20世纪80年代，顾黄初先生发表了《提倡读点整本的书——叶圣陶语文教学思想研究》一文。2007年，朱永新推出促进儿童“整本书阅读”的“小学阅读包”，将“整本书阅读”科学化、课程化。2009年4月，李怀源发表了论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》。2017年，《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读与研讨”的学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》具化了“整本书阅读”的概念，要求学生能“制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，并积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界”。出版同人也针对“整本书阅读”教辅书的编写、策划、出版现状及发展进行了诸多研究。
我国从20世纪90年代起陆续颁布鼓励儿童阅读的相关文件，包括每年度的“全国国民阅读调查”，都单独对未成年人的阅读量进行统计——“全国国民阅读调查结果”显示，2022年我国0～17周岁未成年人的人均年度图书阅读量为11.14本，2023年度阅读量为11.39本，儿童的阅读量整体提升，但增速较缓。同时，开卷数据显示，2024年内容电商渠道中教辅图书零售市场码洋实现了72.70%的高速增长，大部分“整本书阅读”产品作为教辅图书仍有长销属性。
在这样的政策及市场环境下，“整本书阅读”产品热度不减，仍广受消费者青睐，不少出版社也发掘了其内在价值。比如学校、出版社等相关单位能通过“整本书阅读”产品合力促进书香社会建设，增加全民图书阅读量，增强国家文化软实力；“整本书阅读”产品提升儿童素质及其阅读能力，让儿童能够深入了解和学习优秀文学作品的内涵并加以传承；“整本书阅读”产品与教育政策和课程标准相契合，适宜出版社打造真正能为教师、学生使用的精品图书，丰富自身产品线，塑造自身品牌；“整本书阅读”产品成本可控，版税低、利润高、营销成本较低，能为出版社带来一定的经济效益。
“整本书阅读”产品现存问题及解决方法
其一，选题重复、内容雷同，部分产品缺乏核心竞争力。
北京开卷监测数据显示，2024年以“整本书阅读”为书名的图书数据共997条，累计销量前100名中，众多产品围绕课标阅读书目展开，导致选题和内容高度重复。笔者曾对小学生的畅销书进行过分析，发现尽管部分畅销书标榜“名师讲读”，实则缺乏实质性的名师指导或解答，仅提供少量思考问题。为此，笔者建议出版社不应局限于“快乐读书吧”推荐书目，而应创新思路，改造经典作品，融入跨学科知识，并借助专家和专业教师团队的力量，打造能够全面提升读者能力的精品图书。
其二，质量参差不齐，实用性较弱。
比如排版上，有的产品字号偏小，行间距、字间距偏挤，造成读者视觉疲劳；比如有的版本插图不够精美，看起来粗制滥造；还有的版本翻译质量不高，不能让使用者感受到经典作品的魅力。同时，部分产品不注重结合学生的阅读习惯和教师的教学实践，致使其实用性偏弱。笔者认为，出版社在策划相关选题的时候，要考虑到“整本书阅读产品”最终指向的目的是提升儿童的阅读兴趣与能力，应保障儿童阅读的舒适性，同时不应为了压缩成本而忽略了对产品插图、装帧、文本方面的打磨。
其三，销售渠道饱和。
各家出版社都在抢占份额，但市场容量不变，产品增多，会导致消费者认准大社出版的产品进行购买，其他竞争力不足的出版社的产品则会“泯然众人”。笔者认为，各家出版社可以使用线上线下联动营销的策略，派专人分区域进行推广，在市场上全方位推广“整本书阅读”产品。
其四，应试性强，无法真正使师生对阅读的书目产生兴趣。
“整本书阅读”的评价标准往往依赖考试成绩或阅读量的统计，将阅读与考试成绩、教学成果挂钩，难以激发学生的阅读热情，而且部分教师过于注重阅读技巧的教学，很可能忽视了培养学生真正的阅读兴趣和习惯。
“整本书阅读”产品的出版策略
一是选择经典文本，紧密结合教学实践。
“整本书阅读”产品多以辅佐语文教学为出发点，提升学生阅读与审美能力。除“快乐读书吧”书目外，出版社可设计涵盖经典文学、科普、诗歌及传记等多样化的阅读内容。但重中之重是要保证文本的经典性。同时，编辑须深入研究课程标准，精准修订教案，以提升产品质量。
二是发展新质生产力，提供数字化资源下载。
发展出版业新质生产力，是出版产业发展的必然趋势，教辅教材的数字化，同时也是教育信息化的要求。除了传统音视频，利用VR、AR、AI等新兴技术为“整本书阅读”产品赋能，能够深度挖掘产品价值，为图书提供增值服务，多维度、多层次地为师生提供便利。“整本书阅读”产品可增加AI导师批改练习的功能，通过VR、AR手段呈现优秀文学作品的创作时代背景等。
三是“营销推广+跨界合作”，解锁市场新机遇。
“整本书阅读”产品的营销应精准定位目标群体，实施线上线下差异化策略。线下，出版社可通过向教师提供样书收集反馈，优化产品以适应师生需求；线上，可利用短视频平台发布精选课程内容吸引关注，或通过直播展示产品在实际教学中的应用，增强产品的吸引力和说服力。
王鑫磊在其撰写的《“整本书阅读”背景下公共图书馆青少年阅读服务探析》一文中提到，线下读书会、线上社交媒体等，都可以促进儿童“整本书阅读”交流。图书馆是社会文化传播的重要集散中心，出版社可以同图书馆一起设计借阅专架，提供优质“整本书阅读”产品，并征集读者的阅读成果，进行展演活动。
据笔者了解，出版社与教育机构合作，特色化定制出版“整本书阅读”产品的情况十分常见，各类型的图书导读本层出不穷。如果两者能合作，发挥出各自的优势——由出版社提供专业编辑和丰富内容，由教育机构洞察学生需求，实现资源互补，共同研发适合不同年龄段、不同阅读水平的“整本书阅读”产品，将满足多元化阅读需求，共同推动“整本书阅读”的普及与发展。
出版社在出版“整本书阅读”产品时，一要做好市场调研，以市场为导向，在教材、课标等统一标准的前提下做出自己的产品特色；二要注意教材更新及教育理念变革，可恰当引入“跨学科主题学习”等创新点，全方位提升读者的学习能力；三要积极发展新质生产力，利用数字技术和AIGC的深度融合，为读者提供沉浸式的阅读体验；四要借鉴国际语文教育发展大趋势，研习国际先进的教育理念和技术手段，推动本土产品的创新发展。
综上所述，“整本书阅读”产品的出版具有积极的社会意义，然而，当前市场上该类产品的繁荣背后，也隐藏着选题重复、内容同质化等诸多问题，同时还面临时代变化的新挑战。面对这一现状，出版社要依托自身专业优势，严格把控产品质量，创新营销推广策略，让具有创新性、深度与广度的优质产品被大众看到，引领“整本书阅读”产品可持续发展，助力书香社会形成。■
（本文作者单位为福建少年儿童出版社）
