出版人杂志 “双减”政策下，作业减少了，培训班没有了，孩子的空余时间多了……多出来的时间，如何有效利用？如何在减轻孩子负担的同时，让孩子寓教于乐，学到东西？阅读是一个不错的选择。
无论是拓展能力的素质教育还是有着测评要求的学科教育，阅读都必不可少，当下“全民阅读”更成为网络热词，阅读是贯穿终身的事业，而童年则是养成良好阅读习惯的关键时期。在众多儿童读物中，用色丰富、画工精美的绘本无疑是深受少儿读者欢迎的一种，也是当今家庭教育和学校教育的重要辅助材料之一。
那么，如何从琳琅满目的绘本中寻觅到最适合孩子的那一本？如何为不同年龄段的孩子制定合理的阅读计划？如何引导孩子从插画图像中延伸开去，获得书本以外更有意义的道理呢？我们或许正需要一本关于绘本阅读的指导用书，引领孩子进行“高效阅读”和“科学阅读”，我们希望这套书在设计层面上既要有足够权威性、科学性，在辅导层面上又要系统性和针对性，在内容层面还要兼具趣味性和实用性——“小圭璋”整体阅读系列丛书之《美读美绘》《“美读美绘”活动方案》或许是一个不错的选择。
众里寻它？
选择绘本不再迷茫
买的绘本是不是适合孩子？孩子喜不喜欢欢？愿不愿意读？阅读后能收获什么？面对琳琅满目的绘本，许多家长和老师都表示“挑花了眼”。
其实，理想的绘本阅读计划应该是根据孩子的年龄特点及生长阶段，所选绘本的内容源于孩子生活又稍微高于生活，语言水平、知识难度略高于孩子的认知水平，选的绘本孩子既感兴趣又能理解，还有点小挑战，这就算选对了。
“小圭璋”整体阅读系列丛书之《美读美绘》串联了600本中外经典绘本，其中28本入选教育部组织专家遴选的幼儿图画书推荐书目。这套丛书不仅涵盖绘本的数量客观，且每本绘本的选择皆有讲究，“针对性”覆盖3—12岁儿童的阅读全过程。
《“美读美绘”活动方案》为面向学龄前3-6岁幼儿开展阅读活动的指导用书，分小、中、大班三个年龄段，参照《3—6岁儿童与学习发展指南》，遵循儿童身心发育的规律，遵循主题适宜、内容适切、循序渐进的原则。如《“美读美绘”活动方案 小班 上册》编选《我们一起去捉狗熊》《一起去野餐》《好饿的小蛇》等语言简短且重复的绘本，刺激3—4岁幼儿的表达欲望，幼儿积累口头语，提高日常会话及表达能力。中班阶段，则选择了《落叶跳舞》《轻敲魔法树》《敲门小熊》等语言丰富且规范的绘本，帮助幼儿积累词汇量，建立书面语与口头语之间联系的意识。5—6岁大班的幼儿发音器官发育逐渐完善，需要坚持反复的语言实践练习，对应的《“美读美绘”活动方案 大班 上册》中选择了《六十六头牛》《饺子和汤圆》《玩具火车轰隆轰隆》等绘本。此外，各年龄段还细分三个阶段，彼此连接、逐步深入、有机整合，如《“美读美绘”活动方案 大班 上册》，以“语音探寻”“词汇揭秘”“语句拓展”为三个阶段，让幼儿涉猎传说、故事、绕口令等各类绘本，循序渐进地推进幼儿书面化语言的积累和使用。
《美读美绘》对应小学一到六年级，每个年级分上、下两册。全书共12册，每册包括8个主题单元，各单元精选两本精读绘本，两本略读绘本，紧密结合语文学科教育的学段目标。如一年级的孩子刚过渡到小学阶段，《美读美绘 一年级 上册》就选择《大卫上学去》《你会写字吗？》两本绘本，帮助孩子适应校园生活；低年级的同学可以从《一颗种子的旅行》《生气王子》的故事中学习到友爱、勇气、善于思考、热爱生活这些宝贵品质；高年级的同学可以透过张择端的笔触领略一千年前汴梁城的大宋风华；《美读美绘 六年级 上册》中引入了百草园、三味书屋、阿长与《山海经》等内容，让学生在了解鲁迅的精神世界之余，提前熟悉初中阶段的课程。
知易行难？
名师指导绘本阅读
明确了“读什么”，还需解决“怎么读”。
孩子阅读习惯的养成离不开学校、家庭两个阅读环境的营造。从当前的教育实践现状来看，似乎存在一些困恼着老师和家长的难题：幼儿教师组织和开展集体阅读教学活动往往显得针对性不强；小学教师在“双减”政策下，需要重新设计更具特色的课外阅读计划；家长在家庭环境中不知如何带领孩子开展有效阅读。“小圭璋”整体阅读系列丛书《美读美绘》恰好为上述难题的提供了一套可供参考的解决方案。这是北京师范大学教育学部姚颖副教授集结百余位教授、园长、特级教师、一线教师在内的编写力量，历时3年倾力打造的系列丛书。
《“美读美绘”活动方案》是在大量实证研究的基础之上，结合关于儿童语言发展、阅读教育研究、学前儿童心理学、教育学等方面的众多研究成果编写而成。书中每个主题活动都包含了设计思路图、主题来源、主题目标、教育资源、绘本解析、阅读活动、阅读拓展等几大板块。以《“美读美绘”活动方案 大班 上册》来说，活动一以“自然之声”为主题，选取了绘本《爱鸟的家》。前三个板块均为教学准备部分，详细说明了该主题的设置目的，对孩子有何帮助，并用表格罗列了教师可利用的文本资源、电子资源；在正式教学部分，“绘本解析”介绍了绘本的基本情况、内容概括及精彩片段解读等，帮助教师提前了解绘本内容；“阅读活动”“阅读拓展”则根据绘本内容分步骤详细指导教师带领幼儿开展初步至深入的阅读活动及阅读拓展活动，包括具体活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等，看起来一目了然；“阅读拓展”栏目中的“亲子共读”可谓一大亮点，这一栏目提倡孩子回家后与父母共同阅读，相互交流感想并完成相关实践活动，让亲子教育与学校教育互为补充。
面向小学阶段读者的《美读美绘》，同样为教师及家长提供了指导思路。在《美读美绘》中，每个单元由单元导语、绘本阅读、阅读与思考、交流与表达、阅读推荐、综合实践、编后语六个部分组成。“绘本阅读”包含了阅读热身、绘本欣赏、精彩片段、阅读资料袋。“阅读与思考”和“交流与表达”栏目，设置2—3题聚焦绘本的题目。如《美读美绘 四年级 上册》中，介绍了《丝路寻蝶》绘本后，试着让孩子当一次小导游，介绍新疆。对孩子在阅读时的细节把控、整体思考等能力提出了要求，让孩子在读中学，在学中读，进一步深化阅读，增长见识，提高孩子阅读的知识转化率。
多元扩展，
素质教育不偏科
如今不少家长有着担心孩子在起跑线落后的焦虑，导致各种“鸡娃”现象层出不穷。教育的本质是关注人的成长，“双减”的目的是让学生学习更好的回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展，健康成长。
从应试教育到素质教育，提升核心素养绝不能局限于课内知识，应更多指向个体全面发展的领域。《美读美绘》以语文学科为主，辅以数学、科学、美术等学科的内容、知识点、学科核心素养展开综合设计，促进学生的全面发展。
单从语文学科而言，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。阅读作为语文学习的重要组成部分，对提升核心素养的意义不言而喻，“小圭璋”整体阅读系列丛书《美读美绘》的内容上也注重锻炼读者这四个方面的能力。
除了语文学科，丛书中力求突破学科界限，利用多学科知识渗透，发散学生思维，拓宽学生视野，掌握解决问题的综合能力。以《美读美绘 三年级 上册》中第一单元为例，以图画为主的绘本本身就已带给孩子美术上的熏陶；“说一说”“猜一猜”“想一想”锻炼了学生表达、思维和想象等能力；而综合实践中设置的“我是小小设计师”“我是小小厨师”两个有趣的活动，则是思维、审美、动手等多重能力的综合运用。每个单元的绘本选择都紧贴教材内容，参照读者年龄段安排相应实践活动，让孩子告别传统的、机械的、重复性的作业，在乐趣中提升核心素养。
“玉圭”和“玉璋”都是古时礼器，《礼记》云：“玉不琢，不成器。”3-12岁的孩子正如待雕琢的璞玉，而读书便是最好的“雕刻工具”。如“小圭璋”整体阅读系列丛书《美读美绘》，既能满足校内和家庭两个教育环境的需要，又能让孩子乐于接受。在“双减”政策下，孩子能做什么？想必这套书能告诉你答案：让孩子在“绘”中学，在学中练，在练中“会”，在启蒙时光中“扣好人生的第一粒扣子”。
（蒋琦莉、肖旻泰 文图）
